Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Теремок»

Принята на заседании

Утверждаю

Педагогического совета

Заведующий МБДОУ

Протокол №

«Детский сад № 1 «Теремок»
___________ Т.Н.Доржиева

«___ »__________ 2023г.

Приказ №___ §__ «___»__________2023г

Рабочая программа
воспитания
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
«Детский сад №1 «Теремок»

г. Кяхта

Содержание
1. Целевой раздел

3

1.1.Пояснительная записка.

3

1.2. Цель и задачи Программы воспитания

4

1.3. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания

5

1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

6

1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до

6

3 лет)
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного

7

возраста (до 7 лет)
2.Содержательный раздел

9

2.1. Особенности построения воспитательной среды

9

2.1.1. Уклад ДОУ

10

2.1.2. Общность ДОУ

12

2.1.3. Деятельность и культурные практики в ДОУ

14

2.2.Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания

14

2.3.Особенности реализации воспитательного процесса.

49

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания

54

3.Организационный раздел

55

3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания

55

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ

57

3.3. Организация предметно-пространственной среды

58

3.4. Календарный план воспитательной работы

59

Основные понятия, используемые в Программе

67

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №1«Теремок» (далее Программа
воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «
Детский сад № 1 «Теремок». (далее - ДОУ).
Программа разработана на основании следующих нормативных правовых
документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного
образования в Российской Федерации: Конституция Российской Федерации (ред. от
04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
 ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №
1155 (далее — ФГОС ДО);
 Федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП
ДО);
 Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 г. № 996-р
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» и Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС, Стандарт), с
учетом: «Примерной программы воспитания», которая была разработана
сотрудниками ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол №2/21 от
01.07.2021г.)
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы реализуемой в МБДОУ «Детский сад № 1 « Теремок». В связи с этим
структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
3

общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания лежат конституционные и национальные
ценности российского общества, которые нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы МБДОУ «Детский сад № 1 « Теремок» (далее
- ДОУ).
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания. Ценность знания лежит в основе
познавательного направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Программа воспитания учитывает условия, существующие в ДОУ,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их
родителей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
1.2. Цели и задачи Программы воспитания
Цель Программы воспитания – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в
обществе.
Главной задачей Программы воспитания является - создание организационно
педагогических условий в части воспитания, личностного развития и
4

социализации детей дошкольного возраста.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (до 3
лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере дошкольного.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
воспитания
Методологической
основой
Программы
воспитания
являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция
Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в
определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного
образования, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
5

культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно- этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования.
Данные принципы реализуются
в укладе ДОУ,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность
и события.
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде
целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.4.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста
(к 3-м годам)

Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина,
природа

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Показатели
- проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким,
окружающему миру
-способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо»;
- проявляющий интерес к другим детям и

способный бесконфликтно играть рядом с
ними;
- проявляющий позицию «Я сам!»;
- доброжелательный, проявляющий

сочувствие, доброту,
испытывающий
6

чувство

удовольствия
чувство

в случае одобрения и

огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых;

Познавательное

Знание

- способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности
- поддерживающий элементарный
порядок вокружающей обстановке;
- стремящийся помогать взрослому в

Трудовое

Труд

Физическое и
оздоровительное

Этикоэстетическое

1.4.2.

Здоровье

Культура и
красота

доступныхдействиях;
- стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
- выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д. ;
- стремящийся быть опрятным;
- проявляющий интерес к физической
активности;
-соблюдающий элементарные правила
безопасности вбыту, в ДОУ, на природе.
-эмоционально отзывчивый к красоте;
-проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
7

дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направлен
ия
воспитани
я

Ценности

Родина
Патриотическо ,
природ
е
а

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Познавательное Знания

Трудовое

Труд

Показатели
-любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким
людям.
-различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми;
- освоивший основы речевой культуры;
- дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе
творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
- понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

8

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура
и красота

2.
2.1.

-владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
- способный воспринимать и чувствовать
прекрасное вбыту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно- эстетического вкуса.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности построения воспитательной среды

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно- нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Построение воспитательной среды в ДОУ строится на основе следующих
элементов:
1) Уклад ДОУ – это договор субъектов воспитания, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и детского
сада, задающий культуру поведения сообществ, описывающий развивающую
предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный
контекст.
2) Социокультурные ценности воспитания, заданные укладом,
разделяются всеми субъектами воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
3) Воспитывающая среда ДОУ – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
4) Общности (сообщества) ДОУ: профессиональная общность – это
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ;
профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу;
детско-взрослая общность – субъект воспитания и развития детей
дошкольного возраста;
детская общность (общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка).
5) Социокультурный контекст – социальная и культурная среда, в
9

которой человек растет и живет; влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
6) Деятельность и культурные практики в ДОУ. Цели и задачи
воспитания реализуются во всех видах деятельности детей дошкольного
возраста, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Все виды детской
деятельности, опосредованы разными типами активности: предметно-целевая
деятельность (вид деятельности, организуемый взрослым, в которой он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями и сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой ребенок реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Каждый представленный элемент обеспечивает целостность содержания
воспитания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
2.1.1. Уклад ДОУ
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности
воспитанников и их родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является
современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление
к современному и инновационному будущему.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной
активности, индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и
детей.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:

Стержнем годового цикла воспитательной работы являются
общие для всего детского сада событийные мероприятия, в которых
участвуют дети разных возрастов. Взаимодействие между дошкольниками
разного возраста способствует из взаимообучению и взаимовоспитанию.
Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения и
самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.

Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее
10

доступных и действенных видов искусства, обеспечивающих развитие
личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностными установками.

Коллективное планирование, разработка и проведение
общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих
групп
педагогов,
которые
оказывают
консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.

Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре русского народа и своего родного края
являются мини-музеи, которые систематически организуются в ДОУ.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции
духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя:
- национальный воспитательный идеал – высшая цель образования,
абсолютно нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание
, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных объединений и общественных организаций;
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социальноисторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей
малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к
родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и
созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная
картина мира;

традиционные российские религии – представления о вере,
духовности религиозной жизни человека, ценности религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир
человека нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие,
11

этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа,
планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;
- духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в
процессе социализации последовательное расширение и укрепление
ценностно- смысловой сферы личности, формирование способности человека
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
- духовно-нравственное воспитание личности гражданина России –
педагогически организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками
базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и
сложную
организацию.
Носителями
этих
ценностей
являются
многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского
православия, буддистские), мировое сообщество.
2.1.2. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы воспитания. Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть
примером в формировании полноценных и
сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные
- стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые
помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
12

пр.);
- учить

детей совместной деятельности, насыщать их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой
за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским
взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как
старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
13

также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
 педагог
всегда
выходит
навстречу родителям и
приветствуетродителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.1.3. Деятельность и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
14

воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и
способов их реализации в различных видах
деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.2. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во
ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с
направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным
областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы воспитания в соответствии с
образовательными областями

Образовательная
область

Содержание

15

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий; развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности
со сверстниками; формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и
к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве
и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства;
восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора, стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений.

16

Физическое развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).

В соответствии с направлениями Программы, определенными на основе
базовых ценностей воспитания, каждое из них раскрывается в комплексе
определенных задач, форм и видов деятельности.

Содержание направлений Программы воспитания в ДОУ
Направление
воспитания

Развитие основ
нравственной
культуры

Общие задачи воспитания при реализации Программы
в ДОУ
(в соответствии с Портретом выпускника ДОУ)
Развивать у ребенка:

нравственные чувства: милосердия, сострадания,
сопереживания, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы; доброе, гуманное отношение к
окружающему миру;

представления о добре и зле, правде и лжи,
трудолюбии и лени, честности и прощении;

основные понятия нравственного самосознания –
совесть, добросовестность, справедливость, верность,
долг, честь, доброжелательность;

нравственные качества: заботливое отношение к
младшим и страшим;

умение строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать
обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность по отношению к другим людям,
преодолевать агрессию и гнев, сохранять душевное
спокойствие;

формы нравственного поведения, опираясь на
примеры исторических личностей, литературных героев,
из повседневной жизни;

умение оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие
поступки;

умение признаваться в плохом поступке и
анализировать его;

способность брать ответственность за свое
поведение, контролировать свое поведение по отношению
17

к другим людям;

способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию;

способность участвовать в различных видах
совместной деятельности и принятии решений;

представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих
людей;

первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях, о правилах этики;
отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе, в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач;

представление о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое состояние человека некоторых

компьютерных игр, фильмов и телевизионных
передач.


Формирование
семейных
ценностей

Формирование

Развивать у ребенка:

представление о семье, роде, семейных обязанностях,
семейных традициях;

уважение к своей семье, фамилии, роду;

представление
о
материнстве,
отцовстве,
о
ролевых позициях в
семье;

чувство уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям;

чувство осознания семейных ценностей, связи между
поколениями;

терпимое отношение к людям, участвующим в
воспитании ребенка;

умение достигать баланс между стремлением к
личной свободе и уважением близких людей, воспитывать
в себе сильные стороны характера, осознавать свои
ценности, устанавливать приоритеты;

навыки конструктивного общения и ролевого
поведения;

интерес к биографии и истории семей других детей.
Развивать у ребенка:

представления о символах государства – Флаге,
Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе родного
города и края;

элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
18

основ
гражданской
идентичности

Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия
(воспитание
уважения к
людям других
национальностей)

высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека;

интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также как к языку межнационального
общения;

уважение к защитникам Родины;

представления о Героях России и важнейших
событиях истории России и ее народов;

интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, родного города и
края.


Развивать у ребенка:

умение воспринимать собственные взгляды как одну
из многих различных точек зрения;

представления о народах России, об их общей
исторической судьбе;

интерес к разным культурам, традициям и образу
жизни других людей;

уважение к культурным и языковым различиям;

сознательное негативное отношение к проявлению
доступных его пониманию форм дискриминации или
оскорблений
или обобщение с социальными
маргинальными группами, языковыми и этническими
меньшинствами;

умение уважать непохожесть других людей друг на
друга;

способы взаимодействия с представителями разных
культур.

19

Формирование
основ
социокультурных
ценностей
(воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях)

Формирование
основ
экологической
культуры
(воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде)

Развивать у ребенка:

представления о душевной и физической красоте
человека; эстетический вкус, эстетические чувства, умение
видеть красоту природы, труда и творчества;

интерес к произведениям искусства, литературы,
детским спектаклям, концертам, выставкам и музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством и
желание заниматься творческой деятельностью;

бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость;

интерес к народным промыслам и желание заниматься
техниками, используемыми в народных промыслах;

способность с уважением и интересом относиться к
другим культурам;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Развивать у ребенка:

интерес к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание о важности роли человека в природе;

чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем
живым существам и природным ресурсам;

умение оценивать возможность собственного вклада в
защиту окружающей среды и бережного обращения с
ресурсами;

начальные представления об охране природы

об оздоровительном влиянии природы на человека;

начальные представления о здоровом образе жизни.

20

Воспитание
культуры труда
(воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
труду)

Развивать у ребенка:

уважение к труду и творчеству взрослых и
сверстников;

начальные представления об основных профессиях, о
роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;

первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе, при разработке и реализации проектов;

умение
проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов;

умение соблюдать порядок в процессе игровой,
трудовой, продуктивной и других видах деятельности;

бережное отношение к результатам своего труда и
труда других детей;

отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, к небережливому
отношению к труду других людей;

стремление и желание участвовать в делах группы
детского сада.

В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают интеграцию
воспитательной деятельности во все образовательные области и во все виды
детской деятельности в ходе образовательного процесса.
2.2.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения
принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности
в родной стране.
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный с со знаниями об истории
России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
21

- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к

Родине – России, уважением к своему народу и народу России в
целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в
духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего
народа России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, малой родине,
стране, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви к своим национальным особенностям
и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3)
воспитание уважительного отношения к народу России
в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к сверстникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего
края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
В процессе реализации этих задач воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- ознакомление детей дошкольного возраста с историей,
героями, культурой, традициями России и своего народа;
организация
коллективных
творческих
проектов,
направленных
на
приобщение
детей
к
российским
общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в
природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление

Патриотическое воспитание

Подраздел
Интеграция в
образовательн
ыеобласти

Родная страна
Социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие

22

Интеграция
вдетскую
деятельност
ь

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная;
двигательная
Возрастная
специфика

2-3 года

3-4 года

-

напоминать детям название города, в котором они живут;
развивать предпосылки к творчеству

-

формировать интерес к малой родине и
первичныепредставления о ней;
напоминать детям название города, в котором они живут;
побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные
дни;
знакомить с ближайшим окружением (основными
объектамигородской
инфраструктуры):
дом,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская и т. д.

-

4-5 лет
-

5-6 лет

-

-

продолжать воспитывать любовь к родному краю;
рассказывать детям о самых красивых местах родного
города, его достопримечательностях;
продолжать знакомить с культурными явлениями (театром,
цирком, зоопарком и пр.), их атрибутами, связанными с
ними профессиями, правилами поведения;
дать детям доступные их пониманию представления о
государственных праздниках, рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники,
моряки, летчики)
расширять представления о малой родине;
рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края, о людях, прославивших
свой край;
расширять представления детей о родной стране,
огосударственных праздниках;
воспитывать любовь к Родине;
формировать представления о том, что Россия – самая
большаямногонациональная страна;
рассказывать детям о том, что Москва – столица нашей
Родины;
познакомить детей с флагом и гербом России, с мелодией
гимнаРоссийской Федерации;
расширять представления детей о Российской армии;
воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества,
рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность;
рассказывать о том, что в годы войны наши прадеды храбро
сражались и защищали нашу страну от врагов;
рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы на
военную тематику

23

-

6-7 лет

-

развивать интерес к родному краю;
расширять представления о малой родине;
продолжать знакомить детей с достопримечательностями
региона, в котором они живут;
продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со
спецификой родного города;
на основе расширения знаний об окружающем воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, любовь к
Родине;
углублять и уточнять представления о Родине – России;
развивать представления о том, что Россия –
огромнаямногонациональная страна;
воспитывать уважение к людям разных национальностей и
ихобычаям;
расширять представления о Москве – столице России, о
Барнауле – столице Алтайского края;
поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения;
закреплять знания о флаге, гербе и гимне России;
расширять знания о государственных и
региональныхпраздниках;
рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса;
углублять знания о Российской армии, воспитывать уважение
кзащитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Подраздел
Интеграция в
образовательн
ыеобласти

Интеграция
вдетскую
деятельност
ь

Наша планета
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное
развитие;речевое
развитие;
художественно-эстетическое
развитие;физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская;восприятие
художественной
литературы
и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструированиеиз различного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная
-

5-6 лет

6-7 лет

формировать элементарные представления об истории
человечества (древний мир, средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),
реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда,
утварь, традиции и др.).

- формировать элементарные представления об эволюции Земли
(возникновение Земли, эволюция растительного и животного
мира), месте человека в природном и социальном мире,

24

-

-

происхождении и биологической обоснованности различных
рас;
рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на
Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и
традиции;
учить пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе
континенты и страны, заинтересовавшие детей;
расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах,
о правах детей в мире (Декларация прав ребенка);
формировать элементарные представления о свободе личности
как достижении человечества.

Подраздел
Интеграция в
образовательн
ыеобласти

Интеграция
вдетскую
деятельност
ь

Семья
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное
развитие;речевое
развитие;
художественно-эстетическое
развитие;физическое развитие
Игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская;восприятие
художественной
литературы
и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструированиеиз различного материала;
изобразительная;
музыкальная;
двигательная
-

2-3 года

-

3-4 года

-

4-5 лет

-

формировать
уважительное
отношение
и
чувствопринадлежности к своей семье;
воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям
иблизким людям;
поощрять умение называть имена членов своей семьи.
продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.);
учить заботиться о близких людях, вызывать
чувствоблагодарности к родителям и близким за их любовь и
заботу.
воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
углублять представления детей о семье, ее членах;
дать
первоначальные представления о родственных
отношениях(сын, мама, папа, дочь и т. д.);
интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

25

5-6 лет

-

6-7 лет

-

продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье;
углублять представления ребенка о семье и ее истории;
учить создавать простейшее генеалогическое древо с опорой
наисторию семьи;
углублять представления о том, где работают родители, как
важен для общества их труд;
поощрять посильное участие детей в подготовке различных
семейных праздников;
приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
продолжать воспитывать уважение к традиционным
семейнымценностям;
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям;
учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе;
развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
расширять представления детей об истории семьи в контексте
истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны);
рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей.

Подраздел
Интеграция в
образовательны
е области

Интеграция в
детскую
деятельность

Детский сад
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное
развитие;речевое
развитие;
художественно-эстетическое
развитие;физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная;
двигательная
-

2-3 года
-

-

создавать условия для развития у каждого ребенка чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском
саду;
развивать представления о положительных сторонах детского
сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и
отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек,
самостоятельности и т. д.);
обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой
комнате они играют, как много в ней ярких, красивых
игрушек, как аккуратно заправлены кроватки; на прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование
участка, удобное для игр и отдыха;
развивать умение ориентироваться в помещении группы, на
участке.

26

-

3-4 года
-

4-5 лет

-

формировать у детей положительное отношение к детскому
саду;
обращать их внимание на красоту и удобство оформления
групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые
занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками);
знакомить с оборудованием и оформлением участка для игр и
занятий, подчеркивая его красоту, удобство;
совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещениях и на участке детского сада;
способствовать формированию чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.;
формировать чувство общности, значимости каждого ребенка
для детского сада;
воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского
сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду;
напоминать
их имена и отчества.

развивать чувство принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду;
продолжать знакомить детей с детским садом и
егосотрудниками;
совершенствовать умение свободно ориентироваться впомещениях д
закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам,
учить использовать их по назначению, ставить на место;
знакомить с традициями детского сада;
закреплять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, развивать чувство общности с другими детьми;
формировать умение замечать изменения в оформлении
группы и зала, участка детского сада(как красиво смотрятся
яркие игрушки, рисунки детей и т. п.);
привлекать к обсуждению и посильному участию в
оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

27

5-6 лет

-

-

6-7 лет

продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду;
продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского
сада и др.;
обращать внимание на своеобразие оформления разных
помещений;
развивать
умение
замечать
изменения в
оформлении
помещений, учить объяснять причины таких
изменений;
вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в
группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками;
привлекать к оформлению групповой комнаты, зала кпраздникам;
побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки,
аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями
ит. п.);
расширять представления ребенка о себе как о члене
коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие
в
совместной
проектной
деятельности,
взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения;
приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском
саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).

- способствовать формированию уважительного отношения и
чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в
-

-

детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
привлекать детей к созданию развивающей среды
дошкольного
учреждения
(минимузеев,
выставок,
библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
обращать внимание детей на эстетику окружающего
пространства (оформление помещений, участка детского сада,
парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление
участкаи т. п.);
формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое
мнение;
формировать у детей представления о себе как об активном
члене коллектива: через участие в проектной деятельности,
охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;
посильном участии в жизни дошкольного учреждения
(адаптация
младших
дошкольников,
подготовка
к
праздникам,
выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его
пределами и др.).

2.2.2. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является
28

формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой
деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной
среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательном
направлениювоспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей

Направлени
е

Познавательное направление воспитания
Первичные представления о сферах человеческой деятельности
(знакомство с профессиями)

Подраздел
Интеграция в
образовательны
еобласти

Интеграция
вдетскую
деятельност
ь

Социально-коммуникативное
развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое
развитие;физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
вызывать интерес к труду близких взрослых;
- побуждать узнавать и называть некоторые трудовые
действия(младший воспитатель моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).

2-3 года

29

3-4 года
4-5 лет

-

5-6 лет
-

-

-

-

6-7 лет
-

-

Подраздел

рассказывать детям о понятных им профессиях
(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель);
расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда.
дать элементарные представления о жизни и особенностях
труда в городе и в сельской местности(с опорой на опыт
детей);
продолжать знакомить с различными профессиями (шофер,
почтальон, продавец, врач и т. д.);
расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда.
расширять представления о сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство, сельское хозяйство);
продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк,
библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения;
обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать
детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли и др.;
о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика;
знакомить с трудом людей творческих профессий:
художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно- прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства);
прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
расширять осведомленность детей в сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
через экспериментирование и практическую деятельность дать
детям
возможность
познакомиться
с
элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с
водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными);
продолжать расширять представления о людях разных
профессий;
представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная
умелость помогают создавать разные материальные и
духовные
ценности.
Формирование основ экологического сознания

30

Интеграция в
образовательны
еобласти

Интеграция
вдетскую
деятельност
ь
2-3 года

Социально-коммуникативное развитие;познавательное
развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
-

3-4 года

-

воспитывать бережное отношение к животным; учить основам
взаимодействия с природой (рассматривать растения и
животных, не нанося им вред);
одеваться по погоде.
формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в
природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т.п.)
знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать
животных и др.);
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее.

4-5 лет

-

формировать эстетическое отношение к миру природы;
воспитывать любовь к природе, желание беречь ее;
формировать элементарные экологические
представления;учить детей замечать сезонные изменения в
природе.

5-6 лет

-

формировать элементарные экологические представления;
учить укреплять свое здоровье в процессе общения с
природой; формировать представления о том, что человек –
часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать
ее.

6-7 лет

-

подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода,
лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека;
формировать понимание того, что человек — часть природы,
что он должен беречь, охранять и защищать ее, учить
самостоятельно, делать элементарные выводы об охране
окружающей среды;
воспитывать желание и умение правильно вести себя в
природе (любоваться красотой природы, наблюдать за
растениями и животными, не нанося им вред).

-

-

2.2.3. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в
виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр,
ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
31

 обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных
представлений в
области
физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что
они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
-

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

-

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.

Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
32

Содержание воспитательной деятельности по физическому
иоздоровительному направлениям воспитания в интеграции
с содержанием образовательных областей

Направление

Физическое и оздоровительное направления воспитания

Подраздел

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие

Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика

2-3 года

3-4 года

- формировать у детей представления о значении разных органов
для нормальной жизнедеятельности человека: глаза – смотреть,
уши – слышать, нос – нюхать, язык – пробовать (определять) на
вкус, руки – хватать, держать, трогать; ноги – стоять, прыгать,
бегать, ходить; голова – думать, запоминать
- учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,
уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними;
- развивать представление о ценности здоровья; формировать
желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления
о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо
стремиться;
- формировать первоначальные представления о полезной
(овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие
газированные напитки и пр.);
- формировать представление о пользе закаливания, утренней
зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений
(не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.);
полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы,
если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.);
- познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные
органы и системы организма;
- формировать умение сообщать о своем самочувствии
взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться
к врачу, лечиться.

33

4-5 лет

5-6 лет

- продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств
человека;
- формировать представление о значении частей тела и органов
чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы
жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос
дышит, улавливает запахи; уши слышат);
- воспитывать потребность в соблюдении режима питания,
употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов;
- формировать представление о необходимых
человеку
веществах и витаминах;
- расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания;
- знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь»;
- развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил
ноги на улице, и у меня начался насморк»);
- формировать представления о здоровом образе жизни;
- формировать умение оказывать себе элементарную помощь
при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
- расширять представления об особенностях функционирования
ицелостности человеческого организма;
- акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,
«Мне нужно носить очки»);
- расширять
представления
о
составляющих
(важных
компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье;
- формировать представления о зависимости здоровья человека
от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях;
- расширять представления о роли гигиены и режима дня для
здоровья человека;
- формировать представления о правилах ухода за больным
заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
- поручения);
- воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение
характеризовать свое самочувствие.
- знакомить
детей с
возможностями
здорового
человека, формировать у детей потребность в здоровом образе
жизни.

34

6-7 лет

- расширять представления детей о рациональном питании
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим);
- формировать представления о значении двигательной
активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем;
- формировать представления об активном отдыхе;
- расширять представления о правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур;
- расширять представления о роли солнечного света, воздуха и
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Подраздел

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие

Игровая, коммуникативная, познавательно- исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала;
изобразительная;
музыкальная; двигательная

2-3 года

- продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем
самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
- учить с помощью взрослого приводить себя в порядок;
- формировать
навык
пользования
индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком);
- учить держать ложку в правой руке.

3-4 года

- формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной жизни;
- формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и
чистить зубы утром и вечером;
- совершенствовать культурно-гигиенические навыки,
формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания;
- приучать детей следить за своим внешним видом; учить
правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши;
насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место,
пользоваться расческой и носовым платком;
- формировать элементарные навыки поведения за столом:
умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

35

4-5 лет

- продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить
за своим внешним видом;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с
мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом;
- закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком;
при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком;
- совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение
брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка),
салфеткой, полоскать рот после еды.

5-6 лет

- формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за
чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком;
- закреплять умение замечать и самостоятельно устранять
непорядок в своем внешнем виде;
- совершенствовать
культуру
еды:
умение
правильно
пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.

6-7 лет

- воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь)
умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,
пользоваться носовым платком и расческой;
- способствовать формированию осознанной привычки мыть
руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы;
- закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми
приборами; правильно вести себя за столом;
- продолжать воспитывать привычку следить за чистотой
одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем
виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости чтото поправить в костюме, прическе.

2.2.4. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно
должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при
этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
36

детей.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
2)

При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
•
показать детям необходимость постоянного труда в
повседневной жизни, использовать его возможности для
нравственного воспитания дошкольников;
•
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки,
одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
•
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
•
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
•
связывать развитие трудолюбия с формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.

Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей

Направление

Трудовое направление воспитания

Подраздел

Развитие навыков самообслуживания

Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в
детскую
деятельность

Социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная

Возрастная специфика

37

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

- способствовать развитию элементарных навыков
самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности
при овладении навыкамисамообслуживания;
- учить самостоятельно, пить из чашки, правильно держать
ложку;
- учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке;
при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки
на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду;
- приучать к опрятности.
- формировать элементарные навыки самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайнойложками,
вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
- продолжать развивать навыки самообслуживания;
- совершенствовать умение самостоятельно одеваться,
раздеваться;
- учить аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью
взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать);
воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным;
- воспитывать привычку самостоятельно умываться, пользоваться
индивидуальными принадлежностями(расческой, носовым платком
и пр.), правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка);
- формировать умение самостоятельно заправлять кровать;
- приучать самостоятельно, готовить свое рабочее место и
убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой,
аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.).
- продолжать развивать навыки самообслуживания: закреплять
умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в определенные
места), опрятно заправлять постель;
- формировать умение правильно пользоваться столовыми
приборами (ложкой, ножом, вилкой);
- воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить
материалы и пособия к занятию, самостоятельно, раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их,
мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

38

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области

Интеграция в
детскую
деятельность

- закреплять умение детей правильно пользоватьсястоловыми
приборами (ножом, ложкой, вилкой);
- самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и
устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать
товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе;
- закреплять умение самостоятельно одеваться ираздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после
сна;
- учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, без напоминания убирать свое
рабочее место.
Приобщение к доступной трудовой деятельности
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование
из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная

2-3 года

3-4 года

- формировать элементарные навыки самообслуживания;
поддерживать стремление к самостоятельности при овладении
навыками самообслуживания;
- учить правильно, пользоваться столовой и чайнойложками,
вилкой, салфеткой;
- учить самостоятельно, одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и
застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и
т.п.);
- воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

39

4-5 лет

- продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание трудиться;
- формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца,стремление
сделать его хорошо);
- воспитывать умение выполнять индивидуальные и
коллективные поручения, понимать значение результатов своего
труда для других;
- формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы,заботиться о своевременном
завершении совместного задания;
- поощрять инициативу в оказании помощи товарищам,
взрослым;
- приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в
групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки;
- помогать воспитателю подклеивать книги, коробки;
- учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных
по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,
вилки, ножи);
- формировать позитивное отношение к разным видам труда и
творчества;
- поощрять желание детей ухаживать за комнатными
растениями, поливать их;
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы в весенний, летний и осенний периоды на огороде и в
цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период
(расчистка снега, выращивание зелени для корма птицам;
подкормка зимующих птиц и т. п.);
- формировать стремление приводить в порядок (очищать,
просушивать, относить в отведенное место) используемое детьми в
трудовой деятельности оборудование;
- продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному
труду, труду других людей;
- знакомя детей с профессиями близких людей, подчеркивать
значимость их труда;
- формировать интерес к профессиям родителей.

40

5-6 лет

- продолжать приобщать детей к доступной трудовой
деятельности, воспитывать положительное отношение к труду,
желание выполнять посильные трудовые поручения;
- разъяснять детям значимость их труда;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности;
- формировать необходимые умения и навыки в разных видах
труда и творчества;
- воспитывать самостоятельность и ответственность, умение
доводить начатое дело до конца;
- развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда и занятиях творчеством;
- знакомить детей с наиболее экономными приемами работы;
- воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное
отношение к материалам и инструментам;
- продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать
порядок в группе: протирать игрушки, строительныйматериал и т.
п.;
- формировать умение наводить порядок на участке детского
сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
поливать песок в песочнице и пр.);
- приучать добросовестно, выполнять обязанности дежурных по
столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного вуголке
природы (поливать комнатные растения;
- фиксировать необходимые данные в календаре природы – время
года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты
наблюдений; подбирать книги, соответствующие тематике
наблюдений и занятий и т. д.);
- поддерживать инициативу детей при выполнении посильной
работы (осенью – уборка овощей на огороде, сбор семян,
пересаживание цветущих растений из грунта в уголок природы;
- зимой – сгребание снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращивание зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадка корнеплодов, создание фигур и
построек из снега; весной
– посев семян овощей, цветов, высадка рассады; летом –
рыхление почвы, поливка грядок и клумб);
- воспитывать ценностное отношение к собственному
труду;
- формировать
умение
достигать
запланированного
результата;
- учить оценивать результат своей работы (с помощью
взрослого);
- воспитывать уважение к результатам труда и творчества
сверстников;
- расширять представления детей о труде взрослых,
результатах их труда, его общественной значимости;
- формировать бережное отношение к тому, что сделано руками
человека;
- прививать детям чувство благодарности к людям за ихтруд.

41

-7 лет

- развивать творческую инициативу, способность реализовывать
себя в разных видах труда и творчества;
- продолжать формировать осознанное отношение и интерес к
трудовой деятельности, умение достигать запланированного
результата;
- продолжать формировать трудовые умения и навыки,
воспитывать трудолюбие;
- поощрять стремление детей старательно, аккуратновыполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы;
- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда;
- развивать умение самостоятельно объединяться длясовместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь;
- закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки;
- поощрять детей за желание поддерживать порядок в группе и
на участке детского сада;
- поддерживать инициативу детей добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить
его в порядок после еды;
- поощрять желание выполнять обязанности дежурного вуголке
природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы - время года, месяц, день недели,
время суток, температуру, результаты наблюдений;
- подбирать книги, соответствующие тематике наблюдений и
занятий, и т. д.);
- прививать интерес к труду в природе, привлекать к посильному
участию: осенью – к уборке овощей с огорода,
сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
перекапыванию грядок,
пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы;
зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя
цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде
и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе грядок и клумб;
- расширять представления о труде взрослых, о значении ихтруда
для общества. Воспитывать уважение к людям труду.

2.2.5.Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
42

влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие
предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОУ;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей,
широкое включение ихпроизведений в жизнь ДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с
детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
-

43

Содержание воспитательной деятельности по этико-эстетическому
направлениювоспитания в интеграции с содержанием образовательных
областей
Направление
Этико-эстетическое направление воспитания
Подраздел
Развитие социального и эмоционального интеллекта
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие;
образовательные
познавательное развитие;
области
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
деятельность
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
2-3 года
- воспитывать эмоциональную отзывчивость;
- обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о
товарище;
- поощрять умение пожалеть, посочувствовать.
- продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость,
3-4 года
поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь;
- создавать
игровые
ситуации,
способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
4-5 лет
- способствовать формированию личностного отношения
ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм:
взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто
поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника,
поделился игрушками и пр.
создавать
условия
для
развития
социального
и
5-6 лет
эмоционального интеллекта детей;
- формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
- формировать умение справедливо оценивать свои поступки
и поступки сверстников;
- развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства;
- побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы,
поговорки, потешки и др.);
- показать значение родного языка в формировании основ
нравственности.
6-7 лет

Подраздел

- создавать
условия
для
развития
социального
и
эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и
умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников;
- поощрять проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.
Развитие общения

44

Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
деятельность
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
2-3 года
- формировать у детей опыт поведения в среде сверстников;
- воспитывать чувство симпатии к ним;
- способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
3-4 года
- формировать доброжелательное отношение друг к другу,
умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
- продолжать работу по формированию доброжелательных
4-5 лет
взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей
на хорошие поступки друг друга;
- учить коллективным играм, соблюдению игровых правил.
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;
5-6 лет
привычку сообща играть, трудиться, заниматься;
- умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим.
6-7 лет
- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
развивать умение самостоятельно объединяться для
совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
- формировать умение слушать собеседника, не перебивать
без надобности, умение спокойно отстаивать свое мнение.
Подраздел
Усвоение общепринятых норм поведения
Интеграция в
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
образовательные
речевое развитие;
области
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Интеграция в детскую Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие художественной литературы и фольклора;
деятельность
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
- формировать умение спокойно вести себя в помещении и на
2-3 года
улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого;
- приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят;
- воспитывать элементарные навыки вежливого обращения:
здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно,
употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
- закреплять навыки организованного поведения в детском
3-4 года
саду, дома, на улице;
- приучать детей общаться спокойно, без крика;
- продолжать приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Интеграция в
образовательные
области

45

4-5 лет

- расширять представления о правилах поведения в
общественных местах;
- продолжать формировать у детей основы культуры
поведения и вежливого общения;
- напоминать o необходимости здороваться, прощаться,
называть работников дошкольного учреждения по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услуг.

5-6 лет

- расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе детского
сада, дома;
- обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте,
до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).
- воспитывать организованность, дисциплинированность;
- развивать волевые качества умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы поведения;
- продолжать формировать основы культуры поведения и
вежливого обращения;
- напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).

6-7 лет

2.2.6.Социальное направление воспитания
Ценности семьи и дружбы, человека и личности в команде лежат в
основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает для себя личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей,
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах семьи и группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольников представления о
мире профессий взрослых, появление к 7-ми годам положительной установки к
обучению в школе как к важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, в
развитии дружелюбия и создании условий для реализации в обществе.
Исходя из цели данного направления воспитания, можно выделить его
основные
задачи:
1) задачи, связанные с познавательной деятельностью дошкольников:
 формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми;
 ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
46

взаимопомощи людей в различных видах деятельности (по материалам
истории России, ее героев), милосердия и заботы;
 анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения
соблюдать правила;
3) развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
В процессе реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организация сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и др.;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение
детей сотрудничеству через организацию
групповых
форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в группе.

Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания в интеграции с содержанием образовательных областей
Направление

Социальное направление воспитания

Подраздел

Образ «Я»
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
Возрастная специфика
- формировать у детей элементарные представления о себе, об
изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
- постепенно формировать образ «Я». Сообщать детям
разнообразные, касающиеся непосредственно их, сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том
числе, сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из
бутылочки) и о произошедших с ними изменениях (сейчас
умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;
знаешь «вежливые» слова);
- закреплять умение называть свое имя и возраст.

Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность

2-3 года

3-4 года

47

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года

- формировать представления о росте и развитии ребенка, его
прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я
буду взрослым»);
- формировать первичные представления о школе;
- формировать первичные гендерные представления (мальчики
сильные, смелые; девочки нежные, женственные);
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст.
- расширять представления ребенка об изменении позиции в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления
ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем;
- расширять представления об учебных заведениях (детский сад,
школа, колледж, вуз);
- расширять традиционные гендерные представления;
- воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и
противоположного пола;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, месяц
рождения, имена и отчества родителей.
- развивать представление о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает
детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой
человек передает свой опыт другим поколениям);
- углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем
и будущем;
- углублять представления детей о дальнейшем обучении,
формировать элементарные знания о специфике
школы,
колледжа,
вуза
(по
возможности
посетить
школу,
познакомиться с учителями и учениками и т. д.);
- закреплять традиционные
гендерные
представления,
продолжать развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество,
возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и
отчества родителей, их профессии.
Нравственное воспитание
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
- способствовать усвоению детьми общепринятых моральнонравственных норм и ценностей;
- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности;
- развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;
- формировать элементарные представления о том, что хорошо и
что плохо.

48

3-4 года

- обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
- способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- продолжать формировать элементарные представления о том,
что хорошо и что плохо;
- формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.

4-5 лет

-

5-6 лет

-

6-7 лет

Подраздел
Интеграция в
образовательные
области
Интеграция в
детскую
деятельность
2-3 года

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть
справедливым, сильным и смелым;
учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок;
учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
воспитывать скромность, умение проявлять заботу об
окружающих, с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания;
поощрять
стремление
радовать
старших
хорошими
поступками.

обеспечивать условия для нравственного воспитания детей;
способствовать усвоению морально-нравственных норм и
ценностей, принятых в обществе;
- воспитывать уважительное отношение к окружающим,
заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им;
- воспитывать стремление в своих поступках следовать
положительному примеру.
Формирование личности ребенка
Социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие
Игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская;
восприятие
художественной
литературы
и
фольклора;
самообслуживание
и
элементарный
бытовой
труд;
конструирование из различного материала; изобразительная;
музыкальная; двигательная
- способствовать формированию личности ребенка, проявляя
уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям;
- развивать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и
всех детей, любят, о нем заботятся;
- поощрять первичные проявления самостоятельности (попытки
собрать пирамидку, сделать куличик, самостоятельно есть
ложкой и пр.), целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
-

49

3-4 года

-

4-5 лет

-

5-6 лет

-

6-7 лет

-

создавать условия для формирования личности ребенка;
способствовать первичным проявлениям целенаправленности
и саморегуляции собственных действий;
поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»),
развивать умение инициативно обращаться к знакомому
взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе
интересное занятие.
способствовать формированию личности ребенка;
воспитывать
самоуважение,
чувство
собственного
достоинства;
продолжать
воспитывать
самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственных действий;
формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.).
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляцию собственных действий;
учить творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций;
формировать предпосылки учебной деятельности;
воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата.
способствовать формированию личности ребенка;
продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного
достоинства, уверенность в своих силах и возможностях;
развивать
самостоятельность,
целенаправленность
и
саморегуляция своих действий;
расширять представления детей об их обязанностях, прежде
всего в связи с подготовкой к школе;
развивать интерес к школе, желание учиться;
формировать навыки учебной деятельности (умение
внимательно
слушать
воспитателя,
действовать
по
предложенному им плану, а также
самостоятельно
планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).

2.3. Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,
нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте
и его психологического обеспечения являются представления об особенностях
конкретного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в
основе формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного
50

детства. Результаты достижения по целевым ориентирам Программы
воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями воспитанников. Целевые ориентиры
являются основой для самодиагностики педагогической деятельности в ДОУ.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Теремок» осуществляет воспитательную работу на основе
исторического и культурного наследия родного города, района и края в целом.
Основной целью педагогической работы нашего учреждения является
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового
образа
жизни,
развитие
социальных,
эстетических,
интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Ведущей деятельностью в воспитательно-образовательном процессе
является игра. Игровая деятельность широко используется как самостоятельная
форма работы с детьми. Это эффективное средство развития, воспитания и
обучения детей дошкольного возраста в других организационных формах
деятельности. Игровая деятельность отдает предпочтение творческим играм
(сюжетно-ролевые,
строительно-конструктивные,
игры- драматизации,
инсценировки, игры с элементами труда и художественной деятельности) и
играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные и др.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной
деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста
детей, их опыта, знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
мышления, самостоятельности, инициативы и организаторских способностей.
Организованное проведение игровой деятельности обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
В свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т. д.) с детьми
всех возрастных групп проводится индивидуальная работа как в групповых
помещениях детского сада, так и на свежем воздухе. Данная работа
организуется с целью активизации малоактивных воспитанников, организации
дополнительных занятий с детьми, нуждающимися в повышенном внимании и
контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими программный
материал при фронтальной форме работы и т. д.
В процессе реализации воспитательно-образовательной деятельности
всем педагогам важно опираться на следующие принципы:
 установление доверительных отношений между педагогом и

воспитанниками, способствующих позитивному восприятию детьми
требований и просьб педагога, привлечению их внимания к материалу,
обсуждаемому на занятии, активизации их познавательной активности;
 побуждение детей к соблюдению в детском саду

общепринятых правил и норм поведения и общения с педагогами и
сверстниками, принципов дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания дошкольников к лексической теме,
51

организация их работы с материалом, полученным на занятии,
инициирование его обсуждения, высказывание детьми своего мнения
по данному материалу, выработка своего отношения к полученному
материалу;
 использование возможностей воспитания в содержании

обучения через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующего текста для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
 применение на занятии интерактивных форм работы с детьми:
 интеллектуальные игры, стимулирующие познавательную

активность дошкольников;
 театрализованная деятельность, в которой обыгрываются

знания, полученные на занятии;
 дискуссии, которые дают детям дошкольного возраста

возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
 работа в парах или в команде, с помощью которой дети учатся

работать и взаимодействовать со сверстниками сообща;
 игровые ситуации, включенные в занятия, которые помогают

поддержать детскую мотивацию к получению новых знаний,
налаживают позитивные межличностные отношения в группе;
организация шефства над другими детьми, дающего
дошкольникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимопомощи;


 инициирование и поддержка исследовательской деятельности

детей дошкольного возраста в рамках реализации индивидуальной и
групповой проектной деятельности в ДОУ.
Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника образовательного учреждения, осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования и с базовыми
духовно-нравственными
ценностями.
Целевые
ориентиры
являются
основными
направляющими
векторами
для
разработки
основной
образовательной Программы воспитания.
Процесс воспитания в ДОУ организуется в развивающей предметнопространственной среде (далее – РППС), образующейся совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного
«Я» ребенка. РППС обогащается за счет не только количественного
накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности,
гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и
52

гендерным особенностям детей и т. п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети
свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем ее составляющим, умели самостоятельно действовать в ней,
придерживаясь норм и правил пользования игровым оборудованием и
материалами. Правильно построенная РППС обогащает внутренний мир
ребенка, способствует формированию у него чувства эстетического вкуса,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком детского сада. Для успешного процесса воспитания детей
дошкольного возраста педагоги постоянно работают над совершенствованием
РППС в ДОУ:
 оформляют интерьер помещений детского сада в соответствии

с заданной тематикой;
 занимаются озеленением территории сада, оборудованием

спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
детей всех возрастных групп, разделяющих свободное пространство
ДОУ на зоны активного отдыха и зоны релаксации;
 регулярно организуют и проводят конкурсы и творческие

проекты, акцентируя внимание детей посредством изменения
элементов РППС (стенды, плакаты, мини- музеи и т. п.) на важных для
воспитания ценностях детского сада, его традициях и правилах.
Нравственно-эстетическое воспитание детей дошкольного возраста – это
усвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание
моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Повседневный опыт
общения с окружающими людьми служит для ребенка источником как
положительного, так и отрицательного примера поведения.
Патриотическое воспитание дошкольников – это не только воспитание
любви к родному дому, семье, детскому саду, городу, родной природе,
культурному достоянию своего народа, своей нации, толерантного отношения
к представителям других национальностей, но и воспитание уважительного
отношения к труженику и результатам его труда, родной земле, защитникам
Отечества, государственной символике, традициям государства
и
общенародным праздникам. Повседневный опыт общения ребенка с
окружающими служит источником как положительных, так и отрицательных
примеров поведения. Таким образом, воспитательно-образовательная работа
ДОУ по патриотическому воспитанию направлена на формирование у детей
образа героя, защитника своего государства; на привитие любви к Отечеству,
родному краю, родному городу, своему детскому саду, своей семье; на
воспитание чувства гордости за свою страну, за ее трудовой народ.
Успех этих направлений воспитания зависит от правильной организации
режима дня, режима двигательной активности, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим осуществляется в течение всего дня
пребывания воспитанников в детском саду в соответствии с возрастом детей.
Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности
53

малышей устанавливается в следующих пределах нормы: младший
дошкольный возраст (2-4 года) – до 3-4 часов, старший дошкольный возраст
(5-7 лет) – до 4-5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается
путем проведения различных подвижных и спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной активности.
Педагоги нашего дошкольного учреждения уделяют значительное
внимание воспитанию у детей уважительного отношения к труду, как части
нравственного становления личности. Деятельность трудового направления
воспитания направлена на формирование у воспитанников эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах
трудовой деятельности, интереса к миру труда взрослых людей. Важным
аспектом
данного
направления
являются
индивидуальный
и
дифференцированный подходы к развитию личности ребенка (учитываются
интересы, предпочтения, способности, усвоенные умения и навыки и т. д.) и
моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание – это воспитание, которое подразумевает
осознанное правильное отношение к объектам живой и неживой природы.
Такое отношение ребенка к природе формируется в ходе систематических
занятий с использованием различных методов и приемов, а также с помощью
современных педагогических технологий (технологии проектной деятельности,
технологии проблемного обучения, квест- технологии, информационнокоммуникационные технологии).
Процесс ознакомления ребенка с окружающей действительностью
многогранен, сложен и противоречив и осуществляется комплексно: задачи
развития интеллекта, чувств и нравственных основ личности решаются в
тесной взаимосвязи, и отделить одно от другого невозможно. Однако, сама по
себе социальная действительность не является средством для воспитания
ребенка. Она становится средством в том случае, когда субъекты, объекты,
факты и события, с которыми встречается ребенок, доступны, понятны и
личностно значимы для него самого. Следовательно, важной задачей для
педагога является отбор и анализ того содержания из социального окружения,
которое несет в себе развивающий потенциал и может стать средством
успешного приобщения ребенка к социальному миру.
В ходе реализации Программы воспитания детей дошкольного возраста в
ДОУ учитывается множество факторов, признаков и характеристик,
определяющих содержание воспитательного процесса:
 региональные и территориальные особенности

социокультурного окружения ДОУ;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже

участвует ДОУ,
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых

ДОУ намерено принять участие;
 ключевые элементы уклада ДОУ в соответствие со

сложившейся моделью воспитательно значимой деятельности,
54

накопленного опыта, достижений, следования традиции, его уклада
жизни;
 наличие оригинальных, опережающих, перспективных

технологий воспитательно значимой деятельности, потенциальных
«точек роста»;
 существенные отличия ДОУ от других образовательных

организаций по признаку проблемных зон, дефицитов, барьеров,
которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
 общие характеристики содержания и форм воспитания в общей

структуре воспитательной работы в ДОУ;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с

социальными партнерами ДОУ;
 наличие достижения выраженных эффектов воспитательной

работы;
 степень

включенности
в
процессы
сопоставительного анализа по результатам воспитательно значимых
конкурсов лучших практик, мониторингов и т.д.;
 особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с

ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей с
инвалидностью.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество с родителями является одним
из основных принципов дошкольного образования.
Нельзя
забывать,
что
личностные
качества
(патриотизм,
доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в
семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми
мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный
процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно
повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов ДОО и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития
личностных качеств детей дошкольного возраста.
55

-

Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании

ребенка.
Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию
дошкольников посредством совместных мероприятий.
-

Основные формы и содержание деятельности
1.
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения
семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.
Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ, и с использованием различных месенджеров, (Vaiber,
Телеграмм, Сферум).
3.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством
которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной
задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают»
родителей в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях.
Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой
деятельности.
5. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
6. «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
7. Родительские собрания. Посредством собраний координируются
действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы

3.1.
воспитания
Программа
воспитания
реализуется
через
формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
56

Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения.
1)

Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
2)
3)

Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.

Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами
организационного раздела основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ.
Уклад ДОУ задает и удерживает ценности воспитания – как
инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: заведующего дошкольного учреждения, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад устанавливает правила жизни и отношений в дошкольном учреждении,
нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, между самими детьми.
Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях. Уклад
учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
4)

Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№
п/п

Шаг

Оформление

1.

Определить
ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика

57

2.

3.

Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
–
специфику организации видов
деятельности;
–
обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
–
организацию
режима
дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
–
праздники и мероприятия.

ООП ДО и Программа воспитания

Обеспечить
принятие
всеми
участниками
образовательных
отношений уклада ДОО

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
ДОО
с
семьями
воспитанников.
Социальное
партнерство
ДОО
с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.), интегрированы с соответствующими пунктами
организационного раздела Основной образовательной программы МБДОУ
«Детский сад №1 «Теремок».
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
• «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе
которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного
педагогического
взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
• «от ребенка», который самостоятельно действует, творит,
получает опыт деятельности, в особенности – игровой
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать
значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
58

воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в
контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах,
которые будут наполняться методами, приемами, формами (более частного
характера):
Акции — это социально значимое, комплексное мероприятие, действие
для достижения какой-либо общей цели (экологическая, патриотическая,
социальная). Приёмы (моделирование, игра, ситуации и др.).
События этнокультурной и социальной направленности - важное
явление, крупный факт, происшедший в общественной жизни. Входят события
как микросоциума, так и микросоциума окружающего ребенка. Эти события
необходимо выстраивать в контексте событийной общности нескольких
поколений воспитывающих взрослых (досуги, экскурсии, чтения, и т.д.).
События, должны быть открыты для нескольких поколений семей
воспитанников, а также могут проводиться вместе с институтами культуры и
искусства.
Мероприятия — это совокупность действий, нацеленных на выполнение
единой задачи (круг годовых праздников, форматы праздников и мероприятий,
связанных со знаменательными событиями: концерт, проект, событие,
соревнования, выставка, спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, конкурсы,
выставки и др.).
Дела - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства (проекты, традиционные дела, мастер-классы, центрах
экспериментирования, коллекционирование, мастерская, занятие, беседы,
разговоры, загадки).
Развлечение - деятельность ради удовольствия, проведение досуга.
Различные виды искусства могут быть способом проведения досуга
(посиделки, клубы, гостиные, досуги, игра).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.

Организация предметно-пространственной среды
59

Предметно-пространственная среда ДОУ отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные особенности социокультурных условий, в
которых находится организация .
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира
(уголки природы, дежурства, экспериментирования).
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, ветеранов педагогического труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ)
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла,
групповых помещений, лестничного пролёта и т.п.) периодически
обновляются:
-размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых
площадок, доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп,
позволяет разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и
спокойного отдыха;
-благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим
проектам воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют
возможность проявить свою творческую инициативу, привлечь родителей к
активному участию в оформлении развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн к каждому празднику или знаменательному
мероприятию в ДОУ оформляется пространство групповых помещений, холла;
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ « Детский сад № 1 «
Теремок» составлен с целью конкретизации форм и видов воспитательных
60

мероприятий, проводимых работниками в 2023-2024 учебном году.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:

погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);

разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты; организация события, которое формирует ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными. Воспитатель разных возрастных групп в ходе
разработки определяют цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и
виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые
отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с
рабочей программой воспитания МБДОУ « Детский сад № 1 « Теремок».
Образовательные события на 2023-2024 учебный год

Дата
Месяц

Сентябрь

Октябрь

Чи
сло
1

Неделя безопасности

27

День работника дошкольного образования

2

Международный день пожилых людей
Международный день музыки (1 октября)

4

Всемирный день защиты животных

5

Международный день учителя

26
2830

Декабрь

День знаний

2-8

16

Ноябрь

Событие

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения «Вместе Ярче»
Международный день библиотек
День интернета. Всероссийский урок
безопасности детей в сети Интернет

3

День народного единства (4 ноября)

22

День словаря (22 ноября)

24

День матери в России (26ноября)

1

День неизвестно солдата (3 декабря)
61

5

Международный день добровольца

12

День конституции Российской Федерации (12
декабря)

29

Новый год (31 декабря)

Январь

26

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 г.) (27 января)

Февраль

2

День разгрома советскими войсками немецкофашитских
войск в сталинградской битве (включать
ситуативно)

8

День российской науки

15

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества

21

Международный день родного языка

23

День защитника Отечества

9

Сагалган

1

Всемирный день гражданской обороны

8

Международный женский день

18

День воссоединения Крыма и России

2529

Всероссийская неделя детской и юношеской книги

27

Всемирный день театра

2529

Всероссийская неделя музыки для детей и
юношества

12

День космонавтики. «Космос – это мы»

30

День пожарной охраны. Тематический урок ОБЖ

1

Праздник Весны и Труда

9

День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941 - 1945 годов (9 мая)

15

Международный день семьи

24

День славянской письменности и культуры

3

Международный день защиты детей (1июня)

4

День русского языка - Пушкинский день России (6
июня)

5

Всемирный день окружающей среды

Март

Апрель

Май

Июнь

62

6

День русского языка

12

День России (12 июня)

21

День памяти и скорби - день начала Великой
Отечественной войны (22 июня)

Июль

8

День семьи, любви, верности

Август

9

День физкультурника

22

День Государственного флага Российской
Федерации

Календарное планирование воспитательной работы

Мероприятия

Возраст
воспитанников

Время
проведения

Ответственные

Творческие мероприятия

"Краски осени" (выставка
поделок на осеннюю тематику,
созданных изприродного и
бросового материала,
выполненных совместно с
родителями)

ст. воспитатель,
воспитатели

2-7 лет

сентябрь/
октябрь

2-7 лет

октябрь

ст. воспитатель,
воспитатели

2-7 лет

декабрь

ст. воспитатель,
воспитатели

Выставка рисунков ко Дню
Защитника Отечества

3-7 лет

февраль

Выставка открыток ко Дню
8 марта

3-7 лет

март

"День доброты и
уважения!" ко Дню пожилого
человека (коллективное
творческое поздравление для
бабушек и дедушек в группе)

Выставка-конкурс
семейных творческих работ
"Зимняя сказка" (в
свободной технике)

63

ст. воспитатель,
воспитатели групп

ст. воспитатель
воспитатели

Творческий «Космические
чудеса посвященный Дню
космонавтики »,

3-7 лет

апрель

ст. воспитатель
воспитатели

Мини-музей "Помним... чтим...
гордимся!"

3-7лет

май

ст. воспитатель
воспитатели

Праздники
Досуговые
мероприятия,
посвященные Дню знаний
Проведение "Днябезопасности"

Праздник осени

Физкультурный праздникко
Дню народного единства
«Подвижные игры народов
мира»

3-7лет

1 сентября

воспитатели групп
муз. руководитель

1,7 -7
лет

октябрь

воспитатели групп
муз. руководитель

3-7 лет

1-5 ноября

воспитатели групп
муз. руководитель

Новогодние утренники

1,7-7 лет

4 неделя
декабря

воспитатели,
муз. руководителю

Праздник посвящённый
«Сагалггану»

с 9 – 13
февраля

воспитатели,

4-7

День защитника Отечества,
праздники, спортивные
мероприятия

2-7

15- 22
февраля

Экологический праздник,
посвященный Дню Земли
Праздники, посвященные
Международному женскому
дню 8 марта
Фольклорный праздник
«Широкая масленица»

3-5 лет

20 марта

5-7 лет

20 марта

муз. руководителю
воспитатели,
муз. руководителю

воспитатели групп

2-7 лет

1 неделя марта

воспитатели,
муз. руководитель

3-7 лет

март

муз. руководитель

64

4 неделя
апреля

ст. воспитатель,
воспитатели групп
муз. руководитель

Конкурс чтецов,посвященный
9 мая

4-7 лет

Праздник, посвященный Дню
Победы в ВОВ

5-7 лет

Развлечение «Азбука
безопасности»

3-7 лет

4 неделя
апреля

воспитатели групп
муз. руководитель

Выпускные утренники

6-7 лет

конец мая

воспитатели групп
муз. руководитель

1 неделя мая

воспитатели,
муз. руководитель

Тематические досуги и развлечения
Театрализованное развлечение:
"Путешествие в странусказок"

2-3
года

сентябрь

Досуг по ПДД: «Страна правил
ДорожногоДвижения»

4-5 лет

сентябрь

Развлечение по ЗОЖ
«Зубная щеточка вгостях»

3-4
года

октябрь

Развлечение "Деньматери"

6-7 лет

ноябрь

День здоровья «Ктобыстрее?»

5-6 лет

ноябрь

Развлечение ко Днюнародного
единства «Мы дружбою своей
сильны и Родиной своей
горды!»

5-7 лет

ноябрь

3-4
года

декабрь

муз. руководитель

Викторина
«Путешествие в страну
математики»

6-7 лет

январь

воспитатели группы

Развлечение «Моилюбимые
игрушки»

2-3
года

январь

воспитатели группы ,
муз. руководитель

Развлечение «Русскиенародные
игры»

4-5 лет

январь

муз. руководитель

Музыкальное развлечение:
«Зимняяпрогулка»

65

воспитатели группы ,
муз. руководитель

воспитатели группы

воспитатели группы
воспитатели групп
муз. руководитель
воспитатели группы
воспитатели групп
муз. руководитель

Спортивное развлечение
«Веселые старты»

3-5 лет

февраль

воспитатели групп

День здоровья «Айболитв
гостях у ребят»

3-4
года

февраль

воспитатели группы

Белый месяц

5-7 лет

февраль

воспитатели групп ,
муз. руководитель

Мероприятия, посвященные
Дню 8марта

2-7 лет

март

воспитатели
всех
возрастных групп,
муз. руководитель

Спортивное развлечение
«Мы смелые и умелые»

2-3
года

март

воспитатели группы

Развлечение «День
Космонавтики»

5-7 лет

апрель

Досуг «Весна-красна!»

4-5 лет

апрель

муз руководитель

Тематическое
занятие
«Чистота – залогздоровья»

3-7 лет

апрель

воспитатели групп

Квест – игра «Секреты
здоровья»

6-7 лет

май

воспитатели групп ,
муз. руководитель

воспитатели группы

Экологические акции, субботники (в т. ч. совместно с семьями воспитанников)
Акция «Кормушки дляптиц»

2-7 лет

ноябрь

воспитатели

Акция «Птички любят
зернышки»

2-7

январь

воспитатели

Акция по
благоустройству иозеленению
территорииДОУ

2-7 лет

май-июнь

ст. воспитатель
воспитатели

Социальные и образовательные акции (в т. ч. совместно с семьями воспитанников)
"Подарок ветерану"
(подарки в дарветеранам,
сделанныеруками детей)

6-7 лет

апрель

66

ст. воспитатель,
воспитатели групп

Участие в акции"Бессмертный
полк"

3-7 лет

май

ст. воспитатель,
воспитатели

Взаимодействие с социальными партнерами
Выступление в ДОУ : театров,
шоу.

3-7 лет

по
согласованию

ст. воспитатель,
воспитатели

Неделя безопасностидорожного
движения сучастием ГИБДД

4-7

по
согласованию

ст. воспитатель,
воспитатели

67

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в
той или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией
развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования,
объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в
конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся
способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей
воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми,
имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые
ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая,
детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие
основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни
человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как
68

способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных
видах деятельности, как способность совершать нравственный поступок,
размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

69